Ney Mourão

Ora, justamente porque Antônio Carlos Gomes da Costa fala em protagonismo juvenil embasado em doze pontos/momentos processuais que são construídos nesta etapa do desenvolvimento humano. Mais do que um nome ou conceito abstrato, o protagonismo juvenil seria uma “verdadeira aula de educação para a cidadania” e não se faz protagonismo sem levar estes pontos/passos/momentos em consideração. Em idade mais tenra, conceitos como a identidade, autoconceito, projeto de vida, sentido da vida, autodeterminação, auto-realização - alicerces para a compreensão do protagonismo - talvez não façam, ainda, muito sentido.

Por mais de uma vez, presenciei o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa sendo enfático em relação a este tema. Na verdade, não se deve confundir protagonismo juvenil com “abandono”. Só se entende protagonismo juvenil, da forma como o conceito é hoje explicado, como um processo de PARCERIA. Em sua “escada” do protagonismo, apenas para efeitos didáticos, Antônio Carlos mostra os “degraus” de construção de um jovem plenamente protagônico. No degrau máximo, o jovem decide fazer, planeja a ação, executa a ação, avalia os efeitos da sua intervenção, apropria-se dos resultados - e faz tudo isso, com educadores sob a sua orientação. Veja bem: o jovem passa, então, da posição de orientando para a de orientador. Mas a presença do educador não é dispensada. A pedagogia não diretiva seria, justamente, entender o processo educativo como um “largar”, “deixar ser”, sem nenhuma orientação, parceria ou cumplicidade. Sem educadores não há verdadeiro protagonismo.

Sempre acho estes rótulos meio perigosos. Já comentei isso com o grupo. Certa vez, prestei serviços de Publicidade e Marketing para uma pedagoga famosa por aqui que estava abrindo um novo cursinho pré-vestibular: 250 alunos em sala, aulas discursivas em cadeiras enfileiradas, professores “especializados” em suas disciplinas, nenhuma atividade interativa. Ela insistia em chamar isso de “escola construtivista”. Eu, prestando serviços como redator publicitário, tinha que ouvir aquelas aberrações, tentando contemporizar com muito jeito para não perder a cliente - o que acabou acontecendo, confesso, por pura falta de paciência com a senhora...

Essa foi a última questão que redigi. Deixei-a aqui, amadurecendo por dois dias, pensando se julgava-me apto a responde-la, de forma tão rápida. Li, agora há pouco, a definição estabelecida pela Luciana Salgado e gostei muito. Adoto-a, enquanto pesquiso melhor sobre o tema. Só fico com um incômodo me remoendo: acho que esses conceitos se misturam, se interpenetram. Não dá pra ser só construtivista o tempo inteiro. Não dá pra ser protagonístico em todas as instâncias da escola.

Acho que o Sua Escola tem um alicerce calcado no equilíbrio. Há, no Programa, talvez o melhor de todos estes mundos. É um “programa-síntese”, que busca o que há de mais revelador para o desenvolvimento dos educandos, com a contribuição da tecnologia. É claro que, quando falo em “síntese”, não me refiro a “final”. Antes, o Sua Escola é construção, é processo, é co-compartilhamento. E é também isso que faz dele uma rica fonte de esperanças.

De parceria, claro. Lembrei-me, ao ler esta pergunta, de um caso concreto que está acontecendo em uma das escolas parceiras do programa Sua Escola a 2000 por Hora, a Escola Municipal Maria da Assunção de Marco, de Belo Horizonte. Recentemente, após uma reportagem sobre a escola na Revista Isto É, as professoras foram procuradas por um ciclista que as convidou a integrarem a escola a uma projeto chamado “Pedalando e Aprendendo”. Em linhas gerais, o esportista está rodando o mundo de bicicleta. Ele pretende dar a volta ao mundo em 80 semanas, trocando informações com jovens de todo o mundo, através da Internet. O projeto acabou se incorporando ao projeto da Escola inscrito no Programa Sua Escola.

Nas últimas semanas, todos os envolvidos no “Pedalando e Educando”, como empresas apoiadoras, Prefeitura, acabaram se integrando à teia de intercâmbio. A Prefeitura está financiando o ciclista e vai ajudar os meninos da EMMAM a desenvolverem um site onde as informações trocadas poderão ser vistas. Há pais e moradores da comunidade interessados em participar, em descobrir sobre temas que os filhos e amigos estão vendo na escola.

É uma parceria concreta, que está se desenrolando agora. A dinâmica da responsabilidade social também tem chegado aos pátios e salas de aula e tem tudo para ajudar a mudar um pouco a cara da nossa escola.

Temos uma longa trajetória história de tutela do Estado sobre uma série de decisões e ações. A educação formal - no sentido “escolar” - sempre foi competência da instituiÇão reconhecida como escola. Mudar isto vai levar ainda muito tempo de discussões, pressões da sociedade civil e articulações sociais e políticas. Dentro dessa premissa, “faz sentido”, do ponto de vista da esfera governamental.

Do ponto de vista das liberdades individuais e coletivas, proibir-se apenas por proibir fere os ideais de democracia e de bom senso. Caberia, sim, ao governo federal, criar mecanismos de orientação e suporte para pais que desejassem educar os filhos fora da escola.

Aprendi a ler em casa, brincando com a minha mãe, recortando velhas revistas, fazendo colagens. Não me lembro de um um “método”, não fui regido por sistemas de alfabetização. Tenho certeza de que não “sofri” seqüelas por esse período em casa. Tenho certeza de que, com a qualidade do ensino que vem sendo prestado em muitas escolas, ser educado em casa pode ser, sim, um grande ganho.

Não gosto muito da palavra adestramento. Adestrar é “tornar destro”... E aí, fico pensando em quem, como Drummond, resolveu ser gouche (a palavra é assim?) na vida...

Creio que o ambiente empresarial pode ser, sim, um ambiente educativo. Prestei serviço a empresas que, de fato, pensavam em investir em seus funcionários, levando-os a um crescimento pessoal e profissional. Quando o treinamento é oferecido como um mero momento de transmissão dos valores institucionais ou como uma “gracinha” para conter ânimos ou fingir que se está em busca de melhores condições de atuação do funcionário, isso pode ser considerado como aquele “adestramento”, de caráter ruim, manipulativo, distorcido. Mas a ação de capacitação pode vislumbrar estratégias educativas, dentro de todo um contexto da empresa.

Quanto à educação física, a premissa é a mesma. Colocar vinte meninos em uma quadra, obrigando-os simplesmente a conhecer as regras de um esporte - do qual nem sempre eles são amantes - pode ser um adestramento. Sei que muitos alunos (como foi o meu caso) acabam detestando qualquer modalidade esportiva por causa disso. Aprendizes pouco sinestésicos têm verdadeira birra da EducaÇão Física padrão. Hoje, no entanto, essa visão da Educação Física tem mostrado sementes esparsas de mudança. O esporte, visto como uma possibilidade de aprendizado de regras de convivência, de solidariedade, de ética na disputa: aí, sim, faz-se “educação”. E é isto que muitos professores de Educação Física têm buscado em suas aulas.

Creio que a maior lição é não supervalorizarmos a tecnologia como o elemento principal de nossas ações e preocupações. Há, em nossa lista de “reengenharias”, princípios norteadores, como uma nova escola, um novo aluno, um novo professor, novas metodologias. A tecnologia é INSTRUMENTO. Se ela fosse o único elemento definidor, talvez não tivéssemos tido tantos ganhos em todo esse período de Programa que ficou para trás. Relações interpessoais, novas visões, novas formas de fazer, novas formas de estabelecer o diálogo aluno-professor se deram em variados palcos - em muitos momentos SEM a presença do suporte tecnológico! É necessário estar atento para não “tecnologizar” o processo, desumanizando as relações.

Mas, com tudo o que já vimos, conversamos e vivenciamos até aqui, creio que não corremos esse risco!

Eduardo Chaves
Janeiro de 2002

Ney Mourão
Fevereiro de 2002